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听课与评课的有效操作[随记]  

2010-07-06 15:21:09|  分类: 学习笔记 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                         听课与评课的有效操作(教育理论角度)

          合肥师范学院教育系  李继秀

             时间:7月1日上午

主要内容:

一、听课与评课的意义

1、导向功能

2、教学管理功能:教学工作5个环节:备课、上课、课外辅导、作业批改、学生学业成绩的考试与考查。

3、评价、激励功能(从哪些方面评、怎么说):教的行为、学的行为、分析行为背后的东西(教学思想、敬业精神、知识面、专业的深度、教育教学的能力等)

4、促进校本研究

教研组活动:教师在任职学校的成长:在向他人学习过程中,反思,提高自己。

5、促进教师成长

二、听课与评课的准备

怎么说

(一)现代教学理论

1、现代教学价值观:传统教学认为是教教材而非教人;现代教学价值观教人而非教教材(手是有书本,心中有学生)。

面向全体学生;由“双基”到“三维目标”(掌握什么知识,怎么掌握,学生掌握知识过程有什么样体会与体验);学生可持续发展。

2、现代教学观

(1)教师观

是组织者、引导者、管理者起主导作用。

教师是课程

教师是研究者

教师是平等对话中的首席

(2)学生观

学生是有生命的、有理想的、有智慧的

学生的潜能要靠教育、教学来开发

(3)师生关系

(4)学习观

不仅是学知识,还要学方法、学做人、健全的人格

学习应当是主动的,而不是被动的

是接受学习和探究学习的结合

学习是终身的,培养终身学习的方法、兴趣、信心

(5)教学观

(高度责任心下教学不正确)教学的目标和功能是多元的,以学生为中心、而不是以教材为中心、教师为中心

重视教学过程,而不是教学结果,重视学生智慧的启迪,指导学生有意义的学习、探究学习

(二)熟悉课程标准,充分把握教材

1、熟悉课程标准

弄清所听学科的性质、基本理念;

弄清该学科的基本目标、知识与技能、过程与方法

弄清内容框架

弄清教学建议和评价建议

2、把握教材

教材内容、教师用书、学生用书

本节课内容在本册教材、单元中的地位和作用

本节课的重点、难点

学科书本知识的逻辑结构

学科的书本知识中所体现出来的学生智力发展的内在逻辑结构

学科的书本知识中所体现出来的学生情感、态度、价值观培养的内在逻辑结构

学科的书本知识与相关学科“统整”的结构

学科的书本知识与学生生活环境、经验的联系结构

学科的书本知识与师生、生生互动“生成”联系结构

学科的书本知识经过“增删调并”处理

新课程新在何处

(三)了解和把握有关教改的信息

1基础教育课程改革的目标

2目标之一:符合课程标准要求(三维目标)

目标之四:改变学习方-法--这两条是听课评课的重要依据

3、教师要尽可能的多听课,多阅读优秀教案

4、多参加研讨课

5、学习现代教学理论

6、听课前要换位思考,这节课我将怎么上?

 (四)、听课的心里准备(师德的表现)

抱着虚心和诚心,互相交流研究问题,改进教学的态度

1诚心。(切忌迟到早退、两手空空、跑进跑出、心不在焉、简单应付、履行公事)

2、虚心。(敢为他人鼓掌)

3、细心(细心观察、记录、思考,细心倾听,理解交流)

4、公心(不带任何私心、偏见)

三、听课评课的原则

1客观性  2、整体性  3、发展性  4、差异性

四、听课评课的形式

1、个别交谈式

2、集中讨论式

3、书面评议式

4、学生座谈式

5、组织庭辨别式

五、听课评课的方法

(一)、分析和综合相结合

1、从教学目标上分析

2、教学内容上分析

3、从程序上分析

4、从教学方法和手段上分析

(二)、单项分析法

(三)、寻找特点法

(四)以因归裹

六、一节好课的标准--“五实”

1、扎实;2、充实;3、平实;4、丰实;5、真实

 

 

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