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“三条铁律”对教师培训的启示(转)  

2009-10-01 16:26:06|  分类: 培训学习(文件) |  标签: |举报 |字号 订阅

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三条铁律”对教师培训的启示

        安徽省无为县教师进修学校 汪文华

  福建师范大学教育科学与技术学院余文森教授认为,要提高教学质量,实现有效教学、优质教学,有3条“铁律”:第一,先学后教——以学定教;第二,先教后学——以教导学;第三,温故而知新——学会了才有兴趣。

  课堂教学过程的时间要素是教学目标、教学手段(包括教学内容的选择、教学方法的运用、课堂教学的组织等)、教学结果,而其空间要素是教师、学生、教材(教学内容)。教师和学生是围绕教材展开双边活动的;学生是学习是主体,学生的“学”是教学活动的目的;教师是为了帮助学生学习,教会学生学习。教师培训中的教学活动与中小学课堂中的教学活动,具有同样的性质,都属于“教学”活动,即教师(培训者)的“教”和学生(学员)的“学”所组成的双边活动。因此,“三条铁律”对于与中小学课堂教学具有同样性质的中小学教师培训,理应是适用的,是增强培训针对性,提高培训实效性理应遵循的规律。

一、“先学后教——以学定教”:基于需求,以学定教,按需施教

余文森指出,先学后教的“教”体现了3个特点:一是针对性,即根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。二是参与性,即让学生不仅参与学习,也参与教学,还参与评价,全过程地实质性地参与课堂。三是开放性,即课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定,课堂因充满了不确定性,就要求更加注重学生的质疑、交流、讨论。

这对教师培训的启示是,如果我们让学员超前、独立、异步的学习,教师培训就可能会克服针对性不足、参与流于形式、实效性不高等缺陷。那么,教师培训活动的设计和开展,需要达到以下要求:

1、要安排学员提前学习,了解培训内容。培训机构在制定培训计划的时候,应该安排培训之前的活动,要求学员在熟悉培训计划的基础上,自学培训教材。如果没有培训教材,就需要要求学员通过网络搜集或借助图书资料等方法自主学习与培训课程相关的内容。

2、要引导学员发现问题,表达学习需求。培训机构在要求学员学前了解培训内容的同时,列出学员思考的话题,引导学员思考,并根据要求提出教育教学中存在的相关问题,提出自己对培训内容和形式等方面的需要,以及对培训计划的改进意见和建议等。

3、培训机构要根据学员的问题和需求、意见和建议,修改调整培训计划,满足学员的学习需要。培训机构的培训者和培训课程的教学者要围绕学员的存在问题备课,修改自己的教学设计,确保“以学定教”,活动设计要做到突出重点,突破难点,抓住关键。

4、培训教学要把学员参与落实到位,按需施教。首先,需要转变教学观念,认识到教师作为成人学习者,不完全等同于在校学生,他们具有自我监控和对学习情境进行分析与反思的能力。基于此,教师培训不仅需要遵循教学活动固有的规律,而且要符合成人学习的特点:从经验中学习,在反思中成长。

二、“先教后学——以教导学”:有意义接受学习,“训”“练”结合,“教是为了不教”

余文森指出,“当学生处于依靠教师的学习阶段,必须先教后学(边教边学),但是教的着眼点是为了不教,学的着力点在于自主、独立学习。因此,教师要致力于教学生学会学习。”教学活动经历的过程为:教——扶——放。笔者从中得到的启示如下:

在教师培训中,一些课程的学习,尤其是教师缺失的知识和技能。这部分知识和技能,往往是学员职前没有学习过的知识,是当下学校教育和学科教学的前沿知识,是课程变化(如,基础教育新课程改革)需要教师具备的新知识、新技能等。对于这部分知识和技能,因学员缺乏知识积累和实践经验,“先教后学”策略是难以奏效的。因此,培训机构的培训者和培训课程的教学者,需要“传授”知识,“示范”技能,引导学员采用有意义的接受学习方式。集中面授时,以理论知识的教学为主。

在新技能训练上,提供示范,引导模仿,尝试运用,促进反思,使学员在实践中形成教育教学新技能。理论讲授与技能示范如果是“教”的话,那么,模仿与尝试就是“扶”,运用于实践并在反思中改进、提高则是“放”的阶段。

“教”和“扶”中,需要充分发挥培训者和培训课程的教学者的主导作用——以“训”为主,而在校本实践(即“放”)中要以学员为主体——以“练”为主。这样“训”与“练”结合,即集中面授与校本研修结合,理论学习向岗位实践延展,无疑是有利于理论知识的掌握和新技能的形成的。

三、“温故而知新——学会了才有兴趣”:课程多选,灵活组班,分层培训

余文森在谈到这条“铁律”时,引用了美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出的命题:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生的原有知识状况进行教学。”他还解释了布卢姆“掌握学习”和上海市闸北第八中学成功教育的“低、小、多、快”四字要诀。那么,这条“铁律”对于教师培训的启示又有哪些呢?

毋庸讳言,目前一些地方的教师培训仍存在“大一统”的情况。当地的培训机构为了便于实施全员集中培训,不同类型学校的教师同学一门课,不同发展阶段的教师“同唱一首歌”,“同演一台戏”,漠视教师群体的阶段性、差异性,培训活动淡出层次性,缺乏个别针对性。这些地方出台的教师培训计划多由师训主管部门和教师培训机构设计,很少有参训教师参与其中,并认为这些内容适用于所有情境和所有教师。这是完全违背教师学习规律的。

解决问题的策略除了上述第一方面谈到的基于需求,以学定教,按需施教外,还要达到以下要求:

第一,培训计划设计要在课程设置上提供多选择的“菜单”,满足个体的学习需求。

第二,在培训组织上,根据学员对“菜单”的不同选择灵活组建学习团队。也可仿效“走班”的方法,由学员自主选择班级学习。

第三,实施分层培训的策略。帮助学员诊断自己的发展阶段,在学员自愿的原则下,开设符合本阶段发展需要的课程,实施培训教学活动。

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